中央美術(shù)學院設計學院產(chǎn)品設計專業(yè)本科二年級《綜合設計認知》課程
課程概述
“綜合設計認知”是傳統(tǒng)產(chǎn)品設計專業(yè)基礎課程為順應時代多元融合的必然產(chǎn)物。該課將諸多設計元素融會貫通，使學生初步了解各種技能，并意識到相互的關(guān)聯(lián)性。這種基于未來復合型人才的訓練方法遵循了“授人以魚，不如授人以漁”的理念，倡導自主研究與交流合作相結(jié)合，鼓勵勤于思考、勇于探索、腳踏實地、樂于分享。
此課程以貫穿八周的“光的藝術(shù)”發(fā)光裝置創(chuàng)作為主線，同時穿插了側(cè)重綜合設計表達的“智慧設計”課題；以及在一系列材料工藝講解之后的照明產(chǎn)品解構(gòu)分析兩個訓練模塊。此課借鑒STEAM體系加強了原理、材料、結(jié)構(gòu)、造型與邏輯的訓練；融合了工業(yè)設計、視覺傳達、媒體影像、藝術(shù)與科技等方向的基礎知識；著重學習了構(gòu)思草圖、二維呈現(xiàn)、三維推敲、效果渲染、結(jié)構(gòu)設計、模型制作、設計宣傳等技能。
綜合設計課程內(nèi)容
綜合設計課程面向全專業(yè)出口方向的學生開設。面對日新月異的世界，設計學科發(fā)展出了如系統(tǒng)設計、社會設計、創(chuàng)新設計與危機設計等新興方向。今天設計正參與到越來越多復雜社會問題的解決過程中。在這樣的背景之下，設計師正逐漸成為各領域中的創(chuàng)變?nèi)诤险摺?/span>
“綜合設計認知”課程是對當下設計學科創(chuàng)變?nèi)诤馅厔莸幕貞Ｔ谡n程結(jié)構(gòu)設置中不僅加強了綜合設計原理、材料、結(jié)構(gòu)、造型與邏輯的訓練，更融合了藝術(shù)科技、電子電路、視覺傳達、影像等方面的內(nèi)容。學生在參與到發(fā)光裝置設計這條主線的過程中，逐漸增強了探索、實驗與迭代能力，并能夠?qū)⑾敕ㄅc解決方案落地實踐。從而能夠在今后更好地參與到復雜設計問題的解決之中。
課程方法
在對學生設計思維的啟發(fā)上，課程前期采取雙線并行的模式。李衛(wèi)老師著重以發(fā)光裝置為主線，向?qū)W生們介紹了光的原理、材料和結(jié)構(gòu)，并逐一針對同學們的裝置構(gòu)想進行了多方面評估。在教學過程中李衛(wèi)老師強調(diào)：“發(fā)光裝置的制作結(jié)果固然重要，但同學們應該以過程為導向，掌握制作產(chǎn)品或作品的基本思維、邏輯與迭代技能，并在今后運用到各專業(yè)方向之中。”
講解課程模式
產(chǎn)品拆解作業(yè)點評
宋堯老師則以“智慧設計”為主線。他以生活產(chǎn)品為出發(fā)點，從痛點挖掘、用戶定位、設計創(chuàng)意、二維呈現(xiàn)、三維呈現(xiàn)等方面著手，對同學們進行了系統(tǒng)的訓練。在這個過程中宋堯老師就設計方法與個人設計案例進行了多次分享。同學們逐漸掌握了基本的設計定向與定位方法，并能夠使用手繪與軟件進行二維表達、三維呈現(xiàn)。
“智慧設計”課堂作業(yè)點評
長期以來，教學團隊一直在探索如何更深刻地向?qū)W生講述設計中的材料、結(jié)構(gòu)知識。以往的教學中常使用圖片與影像向?qū)W生進行傳授，這種講述方法較為缺乏生動性與深刻性。在本次教學中，郎啟越將這部分知識分為塑膠、金屬、電子電路、機械結(jié)構(gòu)四個板塊分四次課程講授，并在每個板塊中結(jié)合長期以來收集和整理的實物材料進行生動闡釋。
注塑產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計知識
實物材料講解
例如在塑膠材料知識板塊的講授中，工業(yè)生產(chǎn)中的過程制品被搬到課堂。同學們能夠在觸摸感受實物材料的同時聽取知識講解，因此可以更加生動地理解塑膠、3D打印、注塑、吸塑、吹塑等方面的材料與工藝結(jié)構(gòu)知識。其中值得一提的是，注塑與吸塑工藝是學生們以往較難具象理解的部分，本次課程中獨創(chuàng)性地將微型注塑機、吸塑機搬進課堂進行了聚丙烯注塑、聚碳酸酯吸塑實驗。
作品詳見（復制以下鏈接進瀏覽器查看）：
http://www.chuangyisai.com/announce/3964.html
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